Белый лист и тонкая шариковая ручка замерли передо мной, готовясь стать педагогическим эссе..

 Я хотела начать какой-нибудь красивой цитатой. Но в голову пришла только одна мысль: все мы родом из детства. Мы – чистые листы бумаги, на которых наши учителя написали свое педагогическое эссе. Мы – тонкие шариковые ручки, которые пишут на чистых листах детских жизней.

Что может быть прекрасней: творить будущее чьей-то жизни? Показывать новые миры, быть ориентиром в познании красоты и в поиске себя. Мы, педагоги, - творцы детских судеб, скульпторы и архитекторы, мы - лучи света во мраке... Мы свято верим в свою миссию, переступая порог школы, чтобы сделать жизнь лучше. Вы тоже переступаете порог школы, чтобы сделать жизнь лучше? Думаю, да.

А знаете, что думает мой сын про цель нашего визита в школу? (Вы счастливый человек, если не догадываетесь. Но не будем лукавить: счастливчиков среди нас становится всё меньше). Мы приходим в школу, чтобы мешать им жить. Даже не так: школа существует, чтобы мешать жить!  Так думает не он один. Кто-то говорит об этом открыто, кто-то ворчит в чатах... Но все больше и больше детей не хотят идти в школу.

 Как же так? Неразумные дети не понимают своего счастья быть наученными? Или мы, сеющие доброе, вечное, мудрое, переоцениваем значение школы?

Так или иначе, но проблема налицо: дети не хотят учиться. Не находя ответа на вопрос "зачем" и не видя, в отличие от своих сверстников несколько десятков лет назад, прямой связи между знаниями, отношением к учёбе и успехом в жизни, все больше наших учеников отказываются быть частью системы. Не хотят быть удобными и послушными, учиться потому, что надо. Не хотят уважать старших только из-за того, что так принято. Отношение к ученикам как к объектам воздействия привело к парадоксальной педагогической ситуации: они мешают нам их учить и воспитывать! Но что еще более интересно, мы обвиняем в этом их. Это у них нет желания, нет усидчивости, нет целеустремленности и нет мотивации. А тем временем наши механизмы удержания против воли, которые мы используем сегодня, стремительно приходят в негодность.

Поставленные в рамки учебной программой, мы живем внутри системы, измеряющей наши трудовые достижения по предметным достижениям наших учеников. Исходя из необходимости иметь предметный результат своей деятельности, мы ставим  перед ними цель - достичь результатов, забывая об их интересах и желаниях. Мы оцениваем то, как они достигают наших целей. Мы заставляем их учить огромный объем информации, не имеющей связи с реальной жизнью здесь и сейчас. Тогда как действительно важное не находит места ни в одной школьной дисциплине.  Я - учитель физики. Случаи, когда мне пригодились мои глубокие знания этого предмета, я могу пересчитать по пальцам одной руки. Но я снова и снова учу детей тому, что вряд ли им пригодится в их реальной жизни. Подспудно угадывая где-то здесь логическую ошибку всей системы образования, я чувствую себя заложником ситуации, из которой нет выхода.

А так ли неправы дети отказываясь учить неинтересные им предметы? Мы воспринимаем этот отказ как отсутствие мотивации. А что, если это и есть высшая форма мотивации? Мотивация собственным личным интересом. Это, пожалуй,  единственная соломинка, которая может удержать нас на плаву в новой реальности. Он - личный интерес – не даст нам, учителям, утонуть в детском вопросе "зачем".

Мир стремительно изменился. Новый выпускник должен стать критически мыслящим,  творчески активным, способным принимать собственные решения и отстаивать их. Невозможно воспитать такого человека, не предоставив ему право выбора. Невозможно воспитать думающего человека, заставляя его вопреки воле следовать сложившейся системе выполнения норм и правил. Что нужно сделать для развития мотивации ребенка к обучению?

Прежде всего нужно создать новую школу, которая ставит интерес превыше всего. Школу, где ученик имеет право сам определить для себя форму и содержание своего образования. Первыми и главными шагами на пути исправления отношения детей к школе, на мой взгляд, должны стать предоставление ученику права выбора глубины погружения в изучаемые дисциплины и безоговорочный отказ от оценок в качестве результата процесса. Сейчас нам кажется, что это невозможно. Поэтому меня очень радует то, что в этом учебном году мой лицей стал участником Школьной Цифровой Платформы, которая первой отказалась от системы выставления оценок так давно принятой в нашей стране. Современная система оценивания за ошибки наказывает снижением оценок. Тогда как любая система развития приветствует их как главный двигатель личностного роста. Я считаю, что даже просто изменение системы оценивания с наказывающей (каждая оценка - это минус от пятерки) на поощряющую (каждое действие - это путь к пятерке) уже существенно улучшает отношение к изучаемому предмету. Поэтому я стараюсь применять такой подход при каждой возможности.

Второй шаг на пути развития личного интереса, как главного мотиватора деятельности, - приведение в соответствие школьной программы с жизненной реальностью. Помимо получения общих теоретических знаний новая школа должна стать источником практических навыков, необходимых в современных реалиях. Финансовая грамотность, навыки работы в социальных сетях, навыки маркетинга и самопрезентации. Вот направления, которые должны быть поставлены в один ряд с физикой и математикой. Такую возможность уже сейчас дает нам участие в Национальном проекте «Образование». В нашем лицее ведется работа по созданию современной и безопасной цифровой среды. У нас открыт Центр образования гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста».

И третий, наверное, самый трудный шаг - переделать себя. Достичь новых результатов может только новый учитель. Успешный в тех отраслях жизни, которые представляют реальный интерес для учеников. Быть финансово грамотным, иметь навыки работы в социальных сетях, навыки маркетинга и самопрезентации должны прежде всего мы сами. Чтобы быть интересными нашим ученикам, чтобы соответствовать их интересам. Уверена, что общение происходит только на пересечении значимостей. Я стараюсь на своих уроках связывать физику со всеми сферами жизни. Особенно теми, места которым пока еще нет в школьной программе.

Безусловно, вы можете не соглашаться с моим видением. Кто-то спросит: «Зачем вообще говорить о новых подходах? Ведь с педагогикой все совершенно ясно. Советская система была самый лучшей, зачем изобретать велосипед? Ученик должен учиться по системе!»

 И раньше я была бы с вами согласна. Раньше я думала только как учитель, требующий интереса к своему предмету, просто по праву своего статуса. Но учитель - это не статус, это профессия. Сейчас – я мама сына, не желающего учить не интересные ему предметы. А я хочу быть мамой человека, имеющего право выбора. Человека, тоже перешагивающего порог школы, чтобы жизнь стала лучше.